انیمیشن
انیمیشن تشکیل شده از تعدادی طرح که هر طرح فریم نام داردمقدار فریمی که یک انیمیشن سی دقیقه ای را تشکیل می دهد 30000تا است
برای تولید یک انیمیشن8مرحله را باید پشت سر گذاشت
1-نوشتن متن فیلم
2-خواندن فیلمنامه دور میز
3-ضبط صدا و ویرایش آهنگ متن
4- درست کردن استوری برد
5-درست کردن انیمیشن
6-رنگ آمیزی
7-ویرایش رنگ
8-اضافه کردن جلوه های صوتی و مو سیقی
1-رفتار گرایی
2-شناخت گرایی
3-ساخت گرایی
(برگرفته از کتاب فردانش 1387 ص44-21)چکیده:
فلسفه روش درست اندیشیدن و راه خردمندانه زیستن و کوشش برای شناخت هستی است.ما با انواع فراوانی از فلسفه از جمله فلسفه دین،فلسفه هنر،فلسفه علوم و فلسفه علوم گوناگون و فلسفه تعلیم و تربیت یا آموزشی و یادگیری که موضوع این مقاله است در ارتباطیم.این مقاله برای آن است که مبانی فلسفی آموزشی و یادگیری با تأکید بر تکنولوژی آموزشی و ارتباط فلسفه با تکنولوژی آموزشی و یادگیری را در مکاتب مختلف فلسفی مورد بررسی قرار دهد. و همچنین این مقاله نشان می دهد که آموزش و یادگیری ما اگر بر فلسفه ای روشن و رهایی بخشی متکی باشد نوجوانان و جوانان ما خواهند توانست مهارتهای خود را برای زندگی پاکیزه و انسانی گسترش دهند. روش جمع آوری اطلاعات بصورت کتابخانه ای است که با استفاده از کتابخانه دیجیتالی دانشگاه و مقالات منتشر شده در مجلات علمی و پژوهشی و همچنین استفاده از کتب معتبر مربوط به موضوع بوده است و این مقاله برآنست که نشان دهد با عنایت به بررسی ارتباط فلسفه با آموزشی و یادگیری و همچنین بررسی مبانی فلسفی تکنولوژی آموزشی ما نیازمند تفکر روشمند و اندیشهی درست تعلیم و تربیت و راه و رسم زندگی انسان هستیم و میتوانیم آن را به همه دانش آموزان و جوانان بیاموزیم مشروط بر آنکه موضوع مناسب، روش مناسب، زبان و ابزار مناسب و موقعیت مناسب را برای آموزش بشناسیم و بکار گیریم.
تقویت نوع خاصی از رفتار یا یادگیری در محیط آموزش الکترونیکی می تواند تسهیل شود. در محیط های نوین آموزش الکترونیکی، دانش آموز معمولاً با کامپیوتر و شبکه (محلی یا جهانی) تعامل دارد. دانش آموز اغلب بر اساس سرعت خود قدم بر می دارد و امکان بازخورد فوری برای تقویت یادگیری وی وجود دارد. یک طراح آموزشی می تواند به طراحی دوره ای بپرازد که در آن یادگیرنده متناسب با آموزش جلو رود و متناسب با آن بازخورد های مثبت متوالی که تقویت کننده یادگیری وی می باشد دریافت کرده یا اگر در مواردی به حد تسلط نرسید برای وی آموزش های اصلاحی پیش بینی شود که این خود توصیف کننده شکلی از آموزش انفرادی می باشد. به علاوه، تعامل دانش آموز – مربی و دانش آموز – دانش آموز از طریق وسایل الکترونیکی باید طراحی گردد که این خود فراهم آورنده تقویت و بازخورد برای دانش آموز همانطور که در آموزش به جلو می رود می باشد.
اما یک نگرش رفتار گرایی محض مانع یک محیط آموزشی ایده آل الکترونیکی است. تا زمانی که رویکرد رفتار گرایی فقط یک پاسخ صحیح را در نظر می گیرد(پاسخ صحیح که به محرکهای ارائه شده داده می شود)، نمی توان از آن انتظار رسیدن به سطوح بالای تفکر انتقادی و حل مسئله داشت. در این زمان همانند محیط های آموزش رو در رو، می توان به آن نوع طراحی در محیط های آموزش الکترونیکی پرداخت که فقط یک نوع پاسخ صحیح توسط کامپیوتر قابل حصول باشد، همانند تمرین، جور کردن، چند گزینه ای، صحیح – غلط و پر کردن جای خالی.
شناخت گرایی
رویکرد شناخت گرایی با تمرکز بر اینکه دانش چگونه دریافت شده، پردازش، ذخیره و بازیابی می گردد بینش وسیعی به طراحان آموزش یادگیری الکترونیکی می دهد. در مواجه با دروندادهای حسی، امر مهم این است که آموزش الکترونیکی می تواند و اغلب باید هم از صدا و هم تصویر استفاده کند. با صدای کلامی می توان به تشریح و توضیح درونداد تصویری پرداخت بدون اینکه بار اضافی ایجاد کند.
همانگونه که اطلاعات در حافظه کوتاه مدت ذخیره می شوند، طراح آموزشی باید به محدویت حافظه کوتاه مدت توجه داشته باشد. محتوا باید به گونه ای طراحی شود که توجه یادگیرندگان به جنبه اصلی آن متمرکز شود و نه اینکه بوسیله اطلاعات غیر مربوط بر روی صفحه کامپیوتر یا در صدای کلامی آشفته گردد.
با فهم اینکه اطلاعات چگونه از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت منتقل می شود، باید از تکنیک هایی نظیر سازماندهنده های پیشرفته یا علامت های طرح واره ای برای مرتبط ساختن اطلاعاتی که باید فراگرفته شود ، با اطلاعاتی که هم اکنون در حافظه بلند مدت یادگیرنده موجود است استفاده کرد. در محیط یادگیری الکترونیکی مبتنی بر وب، اتصالات فرامتنی می تواند در مرتبط ساختن مفاهیم با اطلاعات پیشنیاز مربوطه یا برای کمک کردن به اینکه دانش قبلی فعال شود به کار گرفته شوند.
با آگاهی از شناخت و مهارتهای شناختی، طراح آموزشی می تواند با استفاده از تکنولوژی کامپیوتر در محیط یادگیری الکترونیکی برای افزایش تجارب یادگیری اقدام کند. تشخیص اینکه بعضی یادگیرندگان، یادگیرندگانی بصری، تصویری یا ویدیوئی هستند می تواند در انتقال اطلاعات ثمر بخش باشد. تشخیص اینکه دیگر یادگیرندگان، یادگیرندگانی شینداری، صوتی یا کلامیهستند می تواند برای یادگیری موثر استفاده شود. به علاوه کامپیوتر می تواند به عنوان راهی برای آموزش مهارتهای سطح بالا همچون استدلال و حل مسئله مورد استفاده واقع شود. برنامه های هوش مصنوعی به عنوان نمونه ای از اینکه مسائل پیچیده می توانند از طریق استدلال حل شوند، مدلی آشکار از مهارتهای حل مسئله و ارائه دانش عرضه می کنند، که در نتیجه منجر به یادگیری حل مسئله می شود و همچنین یک آگاهی از فرایند یادگیری(فراشناخت) به فراگیر اعطا می کند.
اما ماهیت دور از دسترس یادگیری الکترونیکی می تواند برای طراحان آموزشی مساله ایجاد کند. برای مثال تحلیل گام های فرایند ADDLE، اغلب مبتنی بر رویکرد شناختی است. فعالیتهای شناختی مورد تحلیل قرار می گیرند تا فعالیتها و خرده فعالیتها مشخص شوند، یادگیرنده مورد تحلیل قرار می گیرد تا بهترین راه آموزش که اطلاعات راحت تر از طرف یادگیرنده جذب می شود طراحی گردد و محیط یادگیری و فعالیتها تحلیل می گردد تا هر گونه موانع یا محدودیتی که باعث محدود کردن یادگیری معنا دار می شود مشخص شود. اما در محیط آموزشی الکترونیکی جمعیت فراگیران به راحتی قابل شناسایی و در دسترس نیستند و محیط یادگیری متنوع و اغلب ناشناخته است.
ساختن گرایی
رویکرد ساختن گرایی فرصتهای زیاد و چالشهای بزرگی به طراحان آموزش الکترونیکی عرضه می کند. استفاده از فرامتن ها در محیط یادگیری الکترونیکی مبتنی بر وب به یادگیرنده اجازه کنترل توالی آموزش را می دهد که این امر با دسترسی به اطلاعات بیشتر در وب فراهم می گردد، امکانی که در شیوه سنتی نیست. این امر به طراح اجازه طراحی کردن آموزشی که متناسب با نیازهای یادگیرنده باشد را می دهد. با این وجود چنین امری باعث می شود یادگیرنده در فضای مجازی همانگونه که وی بر روی اطلاعاتی که به طور وسیعی بر روی وب در دسترس کلیک می کند گم شود.
اما این وب پهناور از اطلاعات امکان ارائه دیدگاههای گوناگون و برخورد با محتوای آموزشی متنوع که در نظریه ساختن گرایی بر آن تاکید می شود را می دهد. یک طراح آموزشی می تواند به طور خردمندانه ای بر اساس تنوع اطلاعات در دسترس بر روی اینترنت یا دیگر منابع اطلاعاتی نقطه نظرات گوناگونی را فراهم کرده و امکان برخورد آراء و افکار گوناگون را فراهم آورد. تعامل یادگیرنده – محتوا می تواند غنی و متنوع شود، به ویژه زمانی که از ارائه چند رسانه ای اطلاعات در طراحی آموزشی استفاده شود. اصول ساختن گرایی – مذاکره اجتماعی و یادگیری مشارکتی – در محیط یادگیری الکترونیکی که مربیان و یادگیرندگان همه از یکدیگر دور هستند می تواند چالشی قلمداد شود. طراحی آموزشی باید در بردارنده فرصتهایی برای در معرض گذاشتن عقاید گوناگون که در واقع جانشینی برای تعاملات رو در روی نظام سنتی - که به طور عادی در یک کلاس اتفاق می افتد- باشد. تکنولوژیهایی نظیر پست الکترونیکی، تابلوی اعلانات، اتاق گفتگو و کنفرانسهای الکترونیکی می تواند برای تسهیل مشارکت استفاده شود.
تا اندازه ای ماهیت غیر رسمی مشارکت در محیط الکترونیکی ، می تواند برای یادگیرندگانی که در محیط کلاسی برای صحبت کردن راحت نیستند یا کسانی که تا حدّی از ماهیت مواجهه ای بحث اجتماعی دوری می کنند سودمند باشد. مشارکت در محیط یادگیری الکترونیکی ، اگر خوب طراحی شود، می تواند به تعامل منطقی بین یادگیرندگان منجر شود، به ویژه در محیط های غیر همزمان که یادگیرندگان کنترل زمان را در دست دارند و می توانند خودشان را به طور کامل و صحیحی مطرح کنند.
جمع بندی
هر سه نظریه یادگیری (رفتاری، شناختی و ساختن گرایی) می توانند در طراحی آموزش یادگیری الکترونیکی سهیم باشند. یادگیری الکترونیکی دارای شکل های مختلفی است و می تواند نیازهای مختلفی را در نظر بگیرد. بنابراین در این نظام رویکردی که به یک اندازه برای همه یادگیرندگان و موضوعات مناسب باشد وجود ندارد. به خاطر اینکه محیط یادگیری و یادگیرندگان در آموزش الکترونیکی تا حدی متنوع هستند، یک رویکرد تلفیقی که نظریه های یادگیری رفتاری، شناختی و ساختن گرایی را در جهت در نظر گرفتن نیازهای یادگیرندگان با یکدیگر ترکیب کند، به نظر می رسد بهترین رویکرد باشد.
منابع
1- سیف، علی اکبر .(1383). روانشناسی تربیتی. تهران : آگاه
۲-Yousef. E. E.(2006). THEORY IN PRACTICE: CONSTRUCTIVISM AND THE TECHNOLOGY OF INSTRUCTION IN AN AUTHENTIC PROJECT-BASED COMPUTER CLASS. Dissertation Prepared for the Degree of DOCTOR OF PHILOSOPHY. UNIVERSITY OF NORTH TEXAS
۳-JAMES A. STIEB.(2006). Moral Realism and Kantian Constructivism. Ratio Juris. Vol. 19 No. 4 December 2006 (402–420)
مقایسه ی سه رویکرد رفتارگرایی، شناخت گرایی و ساختن گرایی
( سلز و گلاسگو، 1998 به نقل از فردانش، 1377 با اندکی تغییر)
|
ساختن گرایی |
شناخت گرایی |
رفتارگرایی |
رویکرد مؤلفه |
|
اکتشاف شخصی مبتنی بر دریافت شهودی و خلق معنا از طریق تجربه |
کسب دانش و تغییر در ساختارهای ذهنی |
تغییر رفتار بیرونی در اثر شرطی سازی |
یادگیری |
|
مشکل گشایی |
ذحیره ی کوتاه مدت حسی، حافظه ی کوتاه مدت و حافطه ی بلند مدت |
تشخیص، تعمیم، تداعی و زنجیره ای |
انواع یادگیری |
|
فرد، عوامل محیطی و تعامل بین آن ها |
عوامل محیطی: توضیح ها، نمایش ها، ارائه ی مثال و غیر مثال ها، تمرین، بازخورد اطلاعاتی |
عوامل محیطی: محرک، تقویت ها |
عوامل مؤثر بر یادگیری |
|
حافطه ی جاری و معطوف به حال است. |
نقش مهم دارد. آنچه در حافظه به شکل های مختلف نگهداری می شود و نحوه ی سازمان دهی آن |
مورد بحث نیست |
نقش حافظه در یادگیری |
|
یادگیری در زمینه انجام می شود و انتقال بدون وجود زمینه ممکن نیست. |
تابع چگونگی نگهداری اطلاعات در ذهن است. یادگیری همه جانبه موجب انتقال بهتر و بیشتر می شود. |
در اثر تعمیم و در موقعیت های دارای عناصر شبیه و مشترک |
انتقال یادگیری |
|
هدف های از قبل تعیین شده نیست، شخصی و مؤسسه ای، و قابل توافق |
هدف های از قبل تعیین شده و عبارات هدف محور |
هدف های رفتاری از قبل تعیین شده |
هدف ها |
|
شاگرد فعال، خودگردان و متفکر |
برنامه ریزی برای راهبرد های شناختی یادگیری |
عرضه ی آموزش و امکان تمرین و بازخورد |
راهبرد های کلان آموزشی |
|
محیط های پاسخ گو |
آموزش مبتنی بر رایانه |
انواع رسانه ها، آموزش با کمک رایانه |
راهبرد های رسانه ای |
|
فرایند ها و محصول ها |
ارزشیابی تشخیصی است و از بازنمایی ها و پردازش ذهنی شاگرد است. |
فرایند و محصول قابل ارزشیابی است. |
ارزش یابی |
روز 13 آبان که در تقویم نظام مقدس جمهوری اسلامی ایران به عنوان روز مبارزه با استکبار جهانی نامگذاری شده یادآور سه واقعه مهم در تاریخ معاصر ایران است که در سه دوره مختلف رخ داده و به همین دلیل این روز را در تاریخ کشور به عنوان روزی به یادماندنی به ثبت رسانده است. تبعید امام خمینی(ره) به ترکیه در 13 آبان 1343، 13 آبان 1357 که روز دانشآموز نام گرفت و تسخیر لانه جاسوسی در 13 آبان 1358 عنوان این سه واقعه تاریخی است که نمیتوان هیچ یک را از نظر اهمیت نسبت به دیگری اولی تر دانست چرا که هر کدام در دوره وقوع تاثیر گذاری خاص خود را داشته و شرایط را به نحوی تغییر دادهاند.
نظريه يادگيري رفتارگرايي
نظريه رفتارگرایی ذهن را مانند يك جعبه سياه مي داند كه قابل مطالعه نيست و یادگیری را در ساده ترین شکل آن به صورت سازوکاری ، شامل یک محرک و یک پاسخ می داند و رابطه بین این دو را با یک پیکانه یا بردار یکطرفه نمایش می دهد و یادگیری را تغییر دائم در رفتار تعریف می کند
انسان فطرتاً با کلیات خوبی ها و بدی ها آشناست. البته در تشخیص مصادیق هر کدام، گاه دچار اشتباه می شود. به همین منظور به راهنمایانی نیاز دارد تا او را در تشخیص درست مصادیق خوبی ها و بدی ها یاری دهند؛ فلسفه بعثت انبیای الهی همین بوده است. یکی از موارد اشتباه انسان، تشخیص درست هدفی است که برای تحقق آن هدف، کارهایی را انجام می دهد. بر این اساس گاه نفسِ کار، خوب است و فطرت انسان آن را مثبت تلقی می کند، اما کننده ی کار در انجام آن، هدف نادرستی دارد. به تعبیر فنی تر، این کار دارای حُسن فعلی است اما دارای حُسن فاعلی نیست.
|
ردیف |
انجام کار |
حسن فعلی |
نیت |
حسن فاعلی |
|
1 |
بردن دانش آموزان خوابگاه به مراسم روضه امام حسین(ع)
|
دارد |
روشن نمودن دیده ها |
دارد |
|
2
|
تماس باخیرین جهت کمک گرفتن برای دانش آموزان بی بضاعت |
دارد |
رضای خدا |
دارد |
|
3 |
به جای دبیردرکلاس درس دادن |
دارد |
خودنمایی |
ندارد |
|
4 |
کمک به مدیر درتهیه وتدوین برنامه هفتگی |
دارد |
پیشبردبرنامه ها |
دارد |
|
5
|
برخوردتندبادانش آموزبدحجاب |
دارد |
ارشادوراهنمایی |
دارد |
|
6
|
دستگیری ازدانش آموزیتیم واهداءلوازم مورد نیازش |
دارد |
رضای خدا |
دارد |
|
7
|
گذاشتن اذان وشرکت نمودن درمراسم نماز جماعت |
دارد |
تشویق وترغیب دیگرهمکاران |
دارد |
|
8
|
راهنمایی مربی تربیتی جدیدوبی تجربه |
دارد |
خودنمایی |
ندارد |
|
9
|
انجام تکالیف فرزندم |
دارد |
نجات ازگریه های او |
ندارد |
|
10
|
آماده کردن ناهارهرروز صبح زود |
دارد |
راضی بودن شوهروفرزندانم |
دارد |
|
11 |
خریدنان وتوزیع آن بین دانش آموزان خوابگاه شبانه روزی |
دارد |
ثواب |
دارد |
|
12
|
توزیع کفش وکیف بین ایتام ودانش آموزان بی بضاعت |
دارد |
رضای خدا |
دارد |
|
13
|
بردن فرزند14ساله ام به مراسم سینه زنی |
دارد |
حسینی شدن |
دارد |
|
14
|
تحمل حرفهای تندوبی حساب اولیاء یکی از دانش آموزان |
دارد |
گرفتن وجه نقدبیشترازاو |
ندارد |
|
15
|
پی گیری مشکلات یک دانش آموزودرخواست استفاده از خوابگاه برای او |
دارد |
رضای خدا |
دارد |
|
16
|
کمک به معاون اجرایی جهت ثبت نام درسیستم سناد |
دارد |
علاقه به کارهای کامپیوتری |
ندارد |
|
17
|
برخوردبامعلم متخلف به علت تعطیلی وبرهم زدن نظم مدرسه |
دارد |
پیشبرداهداف مدرسه |
دارد |
|
18
|
ادامه تحصیل بعدازگذشت 14سال ازدوره تحصیل |
دارد |
کسب دانش بیشتر |
دارد |
|
19
|
شب بیداری وخدمت به مادرشوهربیمارم |
دارد |
رضای خدا |
دارد |
|
20
|
پیمودن مسافت زیادتامنزل پدرومادروسرکشی به آنها |
دارد |
رضایتمندی آنها |
دارد |
حسن فعلی و حسن فاعلی(در زندگی روزمره)
درس تعلیم و تربیت اسلامی پیشرفته
نام مستند: آفرینش زمین
سال انتشار: ۲۰۱۰
تعداد قسمت: ۱۳
مدت زمان: ۱۱ ساعت
حجم تقریبی: هر قسمت ۲۰۰ مگابایت
زبان: دوبله فارسی
کیفیت: MKV 360p
این مجموعه مستند علمی در قالب ۱۳ قسمت به ترتیب زیر آماده شده است:
جهت خرید کلیک کنید:
زمان:18:29
حجم: 40.67MB
بیگ بنگ: ستاره شناسان با استفاده از تلسکوپ بسیار بزرگ VLT در رصدخانه ی جنوبی اروپا، نخستین نمای کاملا سه بُعدی از “ستون های آفرینش” در سحابی عقاب را شبیه سازی کردند. این نماهای تازه چگونگی پراکندگی فضایی ستون های گوناگون غبار در این ساختار پرآوازه را نشان داده و جزییات بسیاری -از جمله یک فواره ی پیشتر دیده نشده از یک ستاره ی جوان- را آشکار می کنند. این سحابی و اجرام درونش حدود ۷۰۰۰ سال نوری از زمین فاصله دارند و در صورت فلکی مار واقع شده اند. اطلاعات بیشتر را در اینجا بخوانید
به هر یک از ابعاد زندگی که نگاه کنیم حضور تکنولوژی را می بینیم. انواع رسانه های دیداری و شنیداری، سخت افزارها و نرم افزارها با محتواهای آموزشی جای خود را در نظام آموزشی باز کرده و در کنار مربیان تربیتی قدم بر میدارند.لذا بر آن شدیم تا در جهت تبادل اطلاعات و درج مطالب آموزشی در زمینه تکنولوژی آموزشی و پیشبرد اهداف این رشته گامی برداریم.