ذخیره اسلاید پاور پوینت به فیلم

برای این کار ابتدا فایل پاورپوینت مورد نظر را باز کنید و در منوی بالا روی گزینه File کلیک کنید.

سپس روی گزینه Export کلیک کرده و Create a Video را انتخاب کنید.

بعد از انتخاب گزینه Create a Video پنجره‌ای برای شما باز خواهد شد که در آن چندین گزینه برای ذخیره کردن با فرمت ویدیویی وجود دارد.

گزینه اول کیفیت فایل ویدیویی را مشخص می‌کند که با انتخاب گزینه اول بهترین کیفیت را دریافت خواهید کرد، گزینه دوم کیفت متوسطی را برای شما ارائه خواهد کرد و در نهایت با انتخاب گزینه سوم ویدیویی با کیفیت و حجم پایینی خواهید داشت.

گزینه دوم امکان اضافه کردن توضیح یا زمان بندی را برای شما ممکن می‌سازد. پس اگر می‌خواهید توضیح صوتی یا زمان بندی روی اسلایدها داشته باشید باید این گزینه را انتخاب کنید.

بعد از گزینه‌های بالا به جایی می‌رسیم که باید زمان نمایش هر اسلاید را انتخاب کنید. به صورت پیش فرض زمان هر اسلاید روی ۵ ثانیه تنظیم شده است که می‌توانید خودتان به صورت دستی زمان هر اسلاید را تغییر دهید و در نهایت روی گزینه Create Video کلیک کنید.

با انتخاب Create Video محل ذخیره سازی ویدیو نمایان می‌شود که در این بخش می‌توانید انتخاب کنید تا فایل ویدیو در کجا ذخیره شود، در نهایت روی دکمه Save کلیک کنید.

همزمان با ایجاد فایل ویدیویی از فایل پاورپوینت شما، نواری در پایین صفحه نرم افزار پیشرفت کار را نمایش می‌دهد.

گفتنی است که هر چقدر حجم فایل پاورپوینت شما بالا باشد و دارای تصاویر و فایل‌های چندرسانه‌ای حجیم باشد زمان ذخیره سازی فایل ویدیویی بیشتر خواهد شد.

پاور پوینت های زیبا

پاورپوینت جالب << درسی از پروانه >>

دریافت

 

****************

 

پاورپوینت جالب <<سخن خد ا>>

دریافت

****************

 

پاورپوینت جالب << تفاوت کشورهای ثروتمند و فقیر>>

دریافت

***************

 

پاورپوینت جالب << آغاز جنگ جهانی دوم ( هیتلر) >>

دریافت

***************

 

پاورپوینت جالب << رانندگی در جاده های خطرناک بولیوی >>

دریافت

**************

 

پاورپوینت جالب << پسربچه و درخت سیب >>

دریافت

**************

 

پاورپوینت جالب << مغایرتهای زمان ما >>

دریافت

**************

پاورپوینت جالب << پیدایش سونامی >>

دریافت

**************

 

پاورپوینت بسیار جالب << ازدنیای کوچک تا دنیای بزرگ >>

دریافت

**************

 

پاورپوینت جالب << فصل پاییز >>

دریافت

**************

 

پاورپوینت جالب << تصویر شما >>

دریافت

*************

 

پاورپوینت جالب << کشور چین >>

دریافت

*************

 

پاورپوینت جالب << حقه تصویری >>

دریافت

*************

 

پاورپوینت جالب << خطای دید >>

دریافت

*************

 

پاورپوینت جالب << مارگیر >>

دریافت

************

 

پاورپوینت جالب << نقاشی روی دست >>

دریافت

مسائل تكليف شب دانش آموزان مشق شب

 

((مروري بر مسائل تكليف شب دانش آموزان مشق شب آن چه هست و آن چه بايد باشد))

 

پدید آورنده : بابک رستگار

    تكليف شب در ميان دانش آموزان، اوليا و مربيان تعابير و تعاريف مختلفي دارد. برخي معلمان آن را عامل فعاليت، تمرين، تثبيت يادگيري و خلاقيت آموزشي مي دانند.
    دانش آموزان تكرار خسته كننده كلماتي سخت و سياه كردن صفحاتي طولاني را همراه با توبيخ و تشويق معلم، مشق شب مي دانند و والدين، آن را به عنوان عاملي براي پيشرفت تحصيلي فرزندان خود و يادگيري متون درسي ضروري مي خوانند، اما اين سؤال مطرح مي شود كه:
    آيا تكليف شب يك ضرورت تربيتي است يا تنها وسيله اي براي يادگيري مفاهيم و كلمات تدريس شده توسط معلمان است؟
    آيا توانسته به اهداف تعيين شده از سوي مسئولان آموزشي دست پيدا كند؟
    هنوز به طور قاطع پاسخي علمي به اين پرسش ها داده نشده است و آن چه ارائه شده نظرات و عقايد مختلفي است كه تا حدودي به طور مقطعي راهگشا بوده است.
    كاركرد تكليف شب
    هريس كوپيك تحقيق كتابخانه اي در سال 1998 درباره تكليف شب انجام داده است. وي تكليف را با عبارت «وظيفه اي كه توسط معلمان براي دانش آموزان تعيين مي شود تا در ساعات غيرمدرسه انجام پذيرد» تعريف مي كند.
    اين تعريف مطالعه هدايت شده در مدرسه و دروس خودآموز و فعاليت هاي فوق برنامه را شامل نمي شود و تكاليفي را معلم ساعت اول تعيين مي كند و دانش آموزان در ساعات بعد در كلاس هاي ديگر مشغول انجام آن مي شوند، دربر نمي گيرد.
    يكي از آخرين مطالعات منسجمي كه در زمره جمع بندي اهداف درخصوص تكليف شب صورت گرفته است، تحقيق پروفسور اپستين است كه با وسواس علمي خاص كليه اهداف تكليف شب را با جامعيت در شش مقوله به شرح زير خلاصه و طبقه بندي كرده است:
    الف) تكاليف به منظور افزايش سرعت، تسلط، تثبيت، حفظ، يادگيري و مهارت صورت پذيرد.
    ب) تكليف به منظور افزايش درگيري و اشتغال هر دانش آموز در فرآيند فعاليت هاي يادگيري مورد استفاده قرار گرفته است.
    ج) به منظور پرورش حس مسئوليت شخصي، امانت و صداقت، قدرت و مديريت و زمان بندي، اعتماد به خود و تداوم در امر يادگيري و به طور كلي رشد شخصي تكاليف انجام مي گيرد.
    د) تكاليف به عنوان برقراري ارتباط بين والدين و فرزند درباره مهم ترين كار در مدرسه و فرآيند يادگيري به كار گرفته مي شود.
    هـ) انجام تكاليف به منظور عمل به دستورات مديريت، اجراي مقررات مربوط به سياست كلي درخصوص كم و كيف روزانه و هفتگي صورت مي گيرد.
    و) انجام تكاليف به منظور آگاهي والدين از آن چه در كلاس درس فرزند مي گذرد، به كار گرفته مي شود و از سوي ديگر تكاليف به منظور اخطار و هشدار به دانش آموز به كار مي رود. اين امر به عنوان يك نوع يادآوري درباره انتظاراتي است كه شخص معلم از دانش آموز در مسايل درسي و رفتار در كلاس داشته، به كار برده مي شود.
    تكليف شب بايد چگونه باشد؟
    مطالعه درخصوص حوزه تكليف شب نشان مي دهد كه اين عنوان به منزله يك ابزار آموزشي مقرون به صرفه است و بايد اهداف مختلفي را در پايه ها و كلاس هاي مختلف تحقق بخشد و انتظار ما درخصوص كارآيي آن به ويژه در كوتاه مدت و در مقطع ابتدايي نبايد افزون از حد باشد. تكليف بايد يكي از روش ها و نگرش هايي باشد كه مانند بازي فوتبال و فعاليت پيشاهنگي به كار مي گيريم تا به فرزندان خود نشان دهيم كه يادگيري در هر جايي مي تواند صورت گيرد. تحقيق درباره تكليف شب در بهبود موقعيت تحصيلي هنوز ناقص و ناكافي است. نقش تكليف شب به عنوان يك حلقه ارتباطي بين خانه و مدرسه امري اساسي و حياتي است. تكليف شب مي تواند به عنوان وسيله اي جهت ارتباط بين والدين دانش آموز و معلم او به كار گرفته شود. به هرحال تكليف نامناسب و مبهم مي تواند به عنوان منشأ بروز خصومت در بين والدين و معلم و شاگرد باشد. بنابراين ضروري است كه معلمان بيشترين تلاش خود را به كار گيرند تا مطمئن شوند كه تكليف شب لازم و مفيد باشد و با توانايي و رشد دانش آموزان تناسب داشته باشد. از طرفي به خوبي تشريح شده و انگيزه لازم را فراهم آورد. همچنين به صراحت توسط والدين و دانش آموز به خوبي درك شود.
    توصيه هاي كاربردي
    باتوجه به مطالعات و جمع بندي تحقيقات و باتوجه ويژه به مسأله تكليف شب در كشور، توصيه هاي زير به عنوان يك خط مشي عملي پيشنهاد مي شود تا مورد تعمق تحليلي صاحبان انديشه و دست اندركاران تعليم و تربيت واقع شود.
    الف) كليه معلمان و كارشناسان كتاب درسي بايد به طور منسجم با ادبيات حوزه تكليف شب آشنا باشند.
    ب) به منظور هماهنگي كامل درباره بهينه كردن تكليف شب در مقاطع مختلف تحصيلي در سطح كشور، تدوين و تأليف يك راهنماي عمل به وسيله وزارت آموزش وپرورش توصيه مي شود.
    ج) جدول انجام تكليف شب به صورت يك برنامه هفتگي در كليه مدارس به مورد اجرا درآيد. اين امر موجب هماهنگي و ايجاد سياست توازن در امر تكليف شب با عنايت به اوقات فراغت شاگردان مي شود.
    د) تكليف شب نبايد به عنوان وسيله اي جهت تنبيه قلمداد شود، زيرا اين كار زجرآور و كسل كننده، موجب ركود ذهني، بيزار شدن از درس و دلزدگي از يادگيري، خستگي روحي و عاطفي و محروم شدن از اوقات فراغت شاگردان مي شود. از سويي اين امر موجب دخالت و كنترل بيهوده معلم بر زمان اختصاصي كه بايد در اختيار شاگرد باشد، مي گردد.
    هـ) در هر مدرسه و يا هر منطقه در مقاطع مختلف تحصيلي يك كميته تكليف شب متشكل از معلمان، والدين، شاگردان براي تعيين ميزان بهينه زمان مصروف و حل معضلات اين امر تشكيل گردد.
    و) معلمان مي توانند از تكليف شب به عنوان ابزار آموزشي در ارتباط آكادميكي، عاطفي و روحاني با والدين و شاگردان استفاده كنند و زمينه هاي مشاركتي متقابل والدين و شاگردان را درباره تقسيم مسئوليت پذيري انجام تكليف شب فراهم آورند.
    ز) با تغيير دادن در نحوه اجراي تكاليف، انجام امور موظف دانش آموزان را با تنوع همراه كرده و امور را از يكنواختي و در نتيجه افسردگي نجات دهيد.
    ح) با استفاده از نظام تشويق، عادت به مطالعه خوب را از طريق اجراي تكاليف به وجود آوريد و با تشويق و تنبيه به موقع، دانش آموز را با انگيزه قوي براي انجام تكاليف همراه كنيد.
    «آن چه كه موجب موفقيت واقعي است، بهره هوشي بالانيست، بلكه هوشمندي و توانايي احساسي فرد است. كلاً كساني موفق هستند كه رفتار و احساس خود را هوشمندانه تحت كنترل دارند.» 

 منبع :  روزنامه کیهان

 

ادامه نوشته

ناهنجاری های رفتاری کودکان

دانلود - pdf

منابع آزمون کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی

سلام به درخواست دوستان عزیز منابع آزمون کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی به شرح ذیل اعلام میگردد

 

روان شناسی تربیتی (ضریب 2)

کتاب روان شناسی پرورشی دکتر علی اکبر سیف

روانشناسی عمومی دکتر حمزه گنجی

روانشناسی تربیتی دکتر پروین کدیور

روشها و فنون تدریس (ضریب 3)

کتاب روشها و فنون تدریس دکتر حسن شعبانی

کتاب الگوهای تدریس 2000 یا الگوهای جدید تدریس دکتر محمدرضا بهرنگی

 تکنولوژی آموزشی (ضریب 3)

کتاب مبانی نظری تکنولوژی آموزشی دکتر هاشم فردانش

کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی دکتر محمد احدیان

کتاب مقدمات تکنولوژی آموزشی دکتر خدیجه علی آبادی

مباحث تخصصی تکنولوژی آموزشی (جزوات دانشگاه علامه طباطبایی)

 برنامه ریزی آموزشی و درسی (ضریب 2)

کتاب مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزشی و درسی دکتر علی تقی پور ظهیر

کتاب فرایند برنامه ریزی آموزشی ترجمه دکتر فریده مشایخ

کتاب برنامه ریزی درسی مدارس ترجمه دکتر فریده مشایخ

کتاب مبانی برنامه ریزی آموزشی دکتر یحیی فیوضات

 سنجش و اندازه گیری (ضریب 1)

کتاب سنجش ، اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی دکتر علی اکبر سیف

کتاب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دکتر علی اکبر سیف

 زبان عمومی و تخصصی (ضریب 2)

کتاب 504 انگلیسی

زبان تخصصی علوم تربیتی ۱ . محسن طالب زاده

504

تست های سالهاهای گذشته زبان

English for social science فرهاد مشفقی

لغات آخر کتاب های علوم تر

جزوه درسی زبان دانشگاه علامه طباطبایی

طراحی آموزشی

هدف از طراحی آموزشی، فراهم کردن امکانات یادگیری است؛ زیرا انتخاب فعالیت های یادگیری مؤثر و مناسب، عامل مهمی در فرآیند طراحی یک درس محسوب می شود. قبل از شروع آموزش، معلم باید همه چیز را پیش بینی و آماده کند و برنامه ی خود را بنویسد؛ اما با توجه به این که فرآیند تدریس، هیچگاه نمی تواند کامل باشد، برنامه های طراحی شده باید انعطاف پذیر، مرتب و به روز گردند. یک برنامه آموزشی خوب باید به نحوی نوشته شود که دستیابی به قابلیت و صلاحیت مورد نظر را تضمین کند. در فرآیند طراحی می توان از الگوهای مختلف استفاده کرد؛ اما در تمام الگوها، حداقل چهار مرحله یا گام اساسی را باید مورد توجه قرار داد. این مراحل عبارتند از: 
مرحله اول : تحلیل و تنظیم هدفهای آموزشی 
مرحله دوم : تحلیل موقعیت آموزشی 
مرحله سوم : تحلیل و تعیین محتوا، روش و وسیله ی آموزشی 
مرحله چهارم : تحلیل و تعیین نظام ارزشیابی

پیشنهاد ها و راهکارهایی برای ایجاد زمینه ی طراحی و اجرای برنامه ی درسی پنهان

- موجودیت ، طبیعت و اثر این جنبه ی غیر رسمی . غیر مدون "برنامه ی درسی پنهان" مدرسه باید به طور کامل به وسیله ی مدیران ، معلمان ، والدین ، دانش آموزان و افراد جامعه شناخته و درک شود.
2- هر تلاش رسمی در طراحی برنامه ی درسی باید توجه خویش را به تمامی ابعاد برنامه ی درسی پنهان معطوف دارد. چنین تلاشی به خصوص در تعریف هدف های کلی و هدف های رفتاری حیطه ی عاطفی و حیطه ی بین شخصی ، فرصت های یادگیری که اهمیت عمده ای در تسهیل فرآیند اجتماعی شدن به خصوص در ارتباط با رشد اخلاقی و شخصیت به عهده دارد باید مورد توجه قرار گیرد.

مقایسه ی دیدگاه سیستمی و دیدگاه سازنده گرایی از نظر استاد فردانش

دو رويكرد اصلي در زمينه ي طراحي آموزشي وجود دارد: ديدگاه سيستمي، و ديدگاه سازنده گرايي. ديدگاه سيستمي طراحي آموزشي، آموزش را به عنوان يك فراگرد مشتمل بر درونداد، فراگرد، و برونداد تلقي ميكند. در اين رويكرد كه مبتني بر آموزههاي روانشناسي رفتاري و روانشناسي شناختي است، بروندادها يا نتايج آموزش ابتدا به صورت بسيار مشخص بيان ميشود و به دنبال آن، روشهايي براي فعاليتهاي ياددهي-يادگيري پيشبيني ميشود تا شاگردان با انجام آن به هدفها نتايج مورد نظر برسند.ديدگاه سازنده گرا بر اساس مباني معرفتشناختي و روانشناختي يادگيري سازندهگرايي، طراحي آموزشي را مشتمل بر فراهم آوردن منابع و فرآيندهاي يادگيري به منظور تسهيل يادگيري شاگردان كه همان خلق معنا در ذهن آنان است، ميداند.

در دیدگاه سازنده گرا بجای تاکید بر مراحل مشخص برای طراحی به اصولی مانند:

1. گنجاندن یادگیری در زمینه های مربوط و واقعی
2. گنجاندن یادگری در تجارب اجتماعی
3. تشویق تملک و داشتن نظر در فرایند یادگیری
4. ارایه ی تجربه ی فرآیند ساختن دانش
5. تشویق به خود آگاهی از فرایند ساختن دانش
6. ارایه ی تجربه و تقدیر از دیدگاه های مختلف 
7. تشویق به استفاده از انواع روش های ارایه تاکید میشود

عمل گرایی و آموزش و پرورش

درحالی که ریشه های تاریخیِ ایدیًالیسم وریٌالیسم به یونان باستان بر میگردد عمل گرایی در آمریکای قرن بیستم پدید آمد.عمل گرا ها ادعا کردنند که حقیقت حکمی موقتی است که از تجربه اخذ میشود.

عملگرایانی همچون چارلز،ویلیام جیمز،جورج هربرت مید و جان دیویی ضمن رد فلسفه های قدیمی تر معتقد شدند که فلسفه را باید برای حل مسایل انسانی به کار گرفت به عقیده ی اینان ایده ها را باید بر پایه ی پیامد های آنها در عمل مورد قضاوت قرار داد.

 

جان دیویی بنیانگذار عمل گرایی 

جان دیویی به کودک پروریمخصوصا به آموزش و پرورش دوره ی آغازین طفولیت علاقه مند بود وی درباره ی بازی نظریه ای را پدید آورد که بر پایه ی آن بازی فعالیتی تلقی میشد که اهداف آن پیوند هایی با فعالیت های بعدی به ویژه کار به وجود می آورد.

دیوویی در طول خدمت خود در دانشگاه شیکاگو مدرسه ی آزمایشگاه را تاسیس و رهبری کرد او در آنجا کودکان چهار تا چهارده ساله را می پذیرفت و میکوشید تا با استفاده از روش فعالیت که متضمن بازی ،سازندگی ،مطالعه ی طبیعت و ابراز وجودبود تجاربی را برای زندگانیه تواًم با همکاری و سودمندیه متقابل برای بچه ها فراهم کند.

کتاب دموکراسی و آموزش پرورش دیویی کامل ترین اثر دیویی در آموزش و پرورش است که در صدد شناسایی افکار بنیادین جامعه ای دموکراتیک و به کار بستن آنها بر آموزش و پرورش بر می آید.

نتیجه گیری:عمل گرایی به ویژه گونه ی آزمایش گرایانه ی دیویی فلسفه ای بود که نظام های فکری و تربیتی موجود را به مبارزه طلبید این مشرب فکری درصدد برامد تا آزمایش گرایی را جایگزین مشرب های مطلق و لایتغیر کند .این مکتب احتجاج میکند که روش علمی در مفهومی وسیع همان روش تجربی و خرد اجتماعی است دیویی در آثار خود در زمینه ی فلسفه و تعلیم و تربیت بر نقش مدرسه به عنوان یکی از مهم ترین عوامل جامعه ساز تاکید میکند .فلسفه ی تربیتی دیویی تجربه و فعالیت و مشکل گشایی را محور قرار داد که این خود موجبات دگرگونی اندیشه ی ما رادرباره ی آموزش و پرورش فراهم ساخت.

 

خلق فضای آموزشی با بازی

 بازی آموزشی

اززیبا ترین و به یادماندنی ترین تجربه های هر انسان در زندگی بازی است وتاثیر بازی ها سالهای سال با فرد می ماند چرا که از اولین موقعیتهایی است که کودک چالش ذهنی ، جسمی وعاطفی توام با کسب لذت درک واحساس می کند .و با اینکه این فرایند برای کودک بارها وبارها اتفاق می افتد برای او لذت بخش است.بازی کردن طبیعی ترین راه آگاهی با محیط و آگاهی با خود است؛ زیرا بازی از آزادترین فعالیتهاست .آزادی و فعالیت وخودکاری برترین جنبه انسان است و بازی به طور لازم کودک را به جهانی بزرگتر پیوند میدهد.

 

فلسفه آموزش لذت بخش ( بازی ) :

آموزش لذت بخش رویکردی است که در آن دانش آموزان وکودکان بازی می کنند.توجه به بازی یا آموزش لذت بخش قدمتی دیرنه دارد، به طوری که افلاطون وارسطوتوجه ویژه ای به این قضیه داشته اند.انسان نیاز به حرکت و جنبش دارد و بازی بخش مهمی از این نیاز است. هر فرد برای رشد ذهنی و اجتماعی خود نیازمند اندیشه و تفکر است و بازی خمیرمایه‌ ی این تفکر و اندیشه است. آمادگی جسمی و روحی برای مقابله با مشکلات بخشی از فلسفه‌ی بازی کودکان است. بنابراین، بازی هر چه گسترده‌تر، پیچیده‌تر و اجتماعی‌تر باشد کودک از مصونیت روانی بیشتری برخوردار میشوند.

کشف دنیای اطراف بخش دیگری از فلسفه‌ی بازی است که کودک حس کنجکاوی خود را از این طریق ارضا می‌کند. بازی تن و روان کودک را واکسینه می‌کند و مسوولیت‌های اجتماعی و اقتصادی را که در آینده باید بدوش بکشد را به اومی‌آموزد.

کودک با بازی کردن موقعیتی بدست می‌آورد تا اعتقادات، احساسات و مشکلات خود را پیدا کند و مهارت‌های زندگی را بیاموزد. رابرت وایت می‌گوید: ((ساعات زیادی را که کودکان صرف بازی می‌کنند نمی‌توان به هیچ وجه تلف شده تلقی نمود، بازی ممکن است شادی‌بخش باشد ولی در دوران کودکی یک کار جدی است )) بدون تردید بازی بهترین شکل فعالیت طبیعی هر کودک محسوب می‌شود وبازی موثرترین و پرمعناترین راه‌یادگیری کودکان است.

تعریف بازی :

به هر گونه فعالیت جسمی یا ذهنی هدفداری که به صورت فردی یا گروهی انجام پذیرد و موجب کسب لذت و اقناع نیازهای کودک شود، بازی می‌گویند.

دیدگاه انسان درباره تاثیر بازی بر رشد کودک :

اسلام با توجه به این نیاز فطری و طبیعی دستور میدهد که کودکان را تا هقت سالگی آزاد بگذارید تا بازی کنند اسلام علاوه بر اینکه واپس زدن این تمایلات را نهی میکند توصیه ای دارد که پدران ومادران امکانات لازم برای بازی کردن کودکان را فراهم کنندو در هر موقعیت ومقام اجتماعی نیز که هستند وقتی را برای بازی با فرزندان خویش اختصاص دهندو خیال نکنند در صورت بازی با فرزند خود اقتداریا متانت آنان خدشه دار خواهد شد .

پیامبر اسلام(ص) می فرمایند :هر کسی که کودکی نزد اوست باید برایش کودک شود.

از این حدیث میتوان این گونه برداشت کرد که یک تکنولوژیشت آموزشی یا یک معلم که کودکان برای تعلیم وتربیت به آنها سپرده شده اند باید با احساسات وتمایلات کودکان آشنا باشند و انها را درک کنند وخلاصه زبان کودکی بلد باشند.

چون که با کودک سرو کارت فتاد پس زبان کودکی باید گشاد

وظیفه تکنولوژیست آموزشی در خلق فضای بازی آموزشی :

یک تکنولوژیست باید با توجه به عواملی که در نوع بازی کودکان دخالت دارد و همچنین انواع بازی ( بازی جسمی ، بازی تقلیدی ، بازی نمایشی ، بازی نمادی ، بازی آموزشی وخلاق ) یک محیطی را فراهم کند که کودکان بعنوان بازیکنان بازی بتوانند از خودشان یاد بگیرند وبا افراد دیگر ارتباط برقرار کنند وتجربه کسب نمایند ودر نتیجه یادگیری موثرتر ، عمیق وماندگاری داشته باشند.باید فضایی خلق کند که به جای پر کردن ذهن کودک از اطلاعات و موضوعات مختلف نقش بازیها را پررنگ جلوه دهد وبا استفاده از این روش سعی شود هم مفاهیم وهم ارزش های مفید زندگی در ذهن کودکان نقش ببندد ودر عین حال آموختن برای کودک جنبه سرگرمی پیدا کند نه یک وظیفه دشوار. و اما امروزه با توجه به پیشرفت علم وتکنولوژی و وجود انواع رساته ها ( کامپیوتر و اینترنت وهمچنین موبایل و شبکه های اجتماعی ، تلوزیون وماهواره و...) نکته قابل ذکر آن است که همچنان که اثرات مفید تکنولوژی جدید در کیفیت زندگی ما قابل انکار نیست، ولی در صورت عدم مدیریت صحیح نیز ممکن است تاثیرات مضر آن بر زندگی کودکان و نوجوانان ما غیر قابل جبران باشد.
کامپیوتر همیشه، هم برای بچه‌ها و هم برای بزرگسالان بعنوان یک منبع صحیح و قابل اعتماد مطرح بوده است. ولی به نظر می‌رسد مسائلی در مورد استفاده از کامپیوتر وجود دارد که والدین را نگران می‌کند..
استفاده از نرم‌افزارهایی متناسب با سطح رشدی کودک فرصتی را برای تفکر، اکتشاف و بدست آوردن پاسخ در اختیار کودک قرار می‌دهد و قدرت تفکر و خلاقیت او را شکوفا می‌کند و توانایی تفکر حل مسئله را در او قوی می‌کند.وظیفه تکنولوژیست آموزشی استفاده از نرم‌افزارهایی متناسب با سطح رشدی کودک است تا فرصتی را برای تفکر، اکتشاف و بدست آوردن پاسخ در اختیار کودک قرار می‌دهد و قدرت تفکر و خلاقیت او را شکوفا می‌کند و توانایی تفکر حل مسئله را در او قوی می‌کند. بطور مثال نرم افزارهای گرافیکی می‌تواند برای کودک خیلی جالب باشد چرا که اثر خودش را در محیط امتحان می‌کند و انگیزه خلق تصاویر سمبولیک را در او بیدار می‌کند. چیزهایی که بچه‌ها درکامپیوتر استفاده می‌کنند باید محتویات معنادار در ارتباط با تجربیات خانه، مدرسه و جامعه باشد. باید فعالیت‌هایی باشد که به کودک اجازه انتخاب و کنترل دهد. استفاده از کامپیوتر بخصوص می‌تواند برای کودکانی که به علت ناتوانی‌های مربوطه نمی‌توانند از روش‌های آموزش سنتی بهره ببرند و یا استفاده از این روش‌ها برای آنها اختلالات رفتاری خفیف و یا مشکل توجه و تمرکز، شنوایی، تکلمی و ... ایجاد کند موثر باشد.اما شایان ذکر است که همچنان رویکرد سنتی بازی در آموزش موثرواقع میشود و جایگاه ویژه خود را دارد.